集团化办学背景下教师专业发展成效

内容摘要：教师专业发展水平作为教育优质均衡发展的关键因素，在集团化办学中发挥着重要作用。

关键词：集团化办学;教师专业发展;协同意愿度;关系契合度;职业发展度

作者简介：

　　作者简介：涂萍萍，华东师范大学教育学部教育经济学研究所硕士研究生。上海 200062

　　内容提要：教师专业发展水平作为教育优质均衡发展的关键因素，在集团化办学中发挥着重要作用。文章以上海市静安区三个单一法人教育集团的175名教师为研究对象，基于教师协同意愿度、教师关系契合度、教师职业发展度三个指标构建教师专业发展成效的评价体系，从实证角度探究集团化办学背景下教师专业发展成效。研究结果表明：教师在以上三个维度都取得了一定发展，但也存在教师归属感有所缺乏，骨干教师负担加重等问题。鉴于此，对教师专业发展提出相应的建议。

　　关 键 词：集团化办学 教师专业发展 协同意愿度 关系契合度 职业发展度

　　标题注释：本文系国家自然科学基金项目“教育管理政策与现实制度不相容性理论与机制研究”(项目编号：71373082)研究成果。

　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：2095-6762(2018)03-0068-07

　　集团化办学推动了教育资源的整合和优质教育品牌的扩张，也促进了教师专业发展水平的提升。“教师专业”的内涵是提供专业服务，教会学生学习，促进学生全面发展。[1]“发展”是一个循序渐进、不断变化的动态趋势，是教师学科专业发展的不同境界、层次和水平。[2]教师专业发展是内在动力和外在因素共同作用的结果，需要教师对自身从事的职业具有强烈的认同感，在组织机构中获得幸福感，在职业发展中得到成就感。本文基于集团化办学的特点，从教师协同意愿度、教师关系契合度、教师职业发展度出发，设计集团化办学背景下教师专业发展成效的新型评价体系，对上海市静安区闸北实验小学教育集团、风华初级中学教育集团、大宁国际小学教育集团的175名教师展开调研，运用描述性分析、因子分析等方法研究集团化办学进程中教师专业发展的成效与不足，提出针对性的改进策略。

　　一、研究设计

　　(一)研究框架设计

　　本文通过教师协同意愿度评价、教师关系契合度评价及教师职业发展度评价来衡量教师专业发展成效，基于这三个一级指标，以李克特五点量表的形式自编《集团化办学背景下教师专业发展成效问卷》。集团化办学背景下教师专业发展成效的评价体系包含三个一级指标和十一个二级指标，指标要点如表1所示：

　　(二)样本特征

　　被调查的女教师比例(88.6％)远高于男教师比例(11.4％)，是男教师的7倍以上。在学历上，大学本科学历占主体，为88.6％，硕士研究生占9.7％。可见，三个教育集团师资队伍结构合理，整体水平较高。个别经验丰富的老教师在聘用时适当放宽了学历的要求。在职务上，班主任占44％，非班主任占56％。在教龄上，除了30年以上教龄群体，其他教龄的比例相当，结构较为合理。青年教师与成熟教师比例总体呈现梯度，集团内部教师在结构上趋于平衡，没有在职称和教学经验上出现断层。

　　二、实证研究

　　(一)问卷的信度与效度检验

　　问卷的信度是对相同或相似的现象进行不同的测量，所得结果一致或稳定的程度。根据数据分析显示指标均大于0.75，说明问卷设计架构较为合理，信度水平整体良好，结论具有客观性和适用性。

　　问卷的效度反映了量表的准确度，包括内容效度和结构效度。本文对数据进行标准化处理后，进行KMO检验和Bartlett球形检验。KMO的取值为0.825，Bartlett检验卡方值为3417.280，自由度为276，显著性概率为0.000，球形假设被拒绝，说明各变量之间显著相关，样本数据适合进行因子分析。

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中国经贸杂志社编辑部

2022/05/02