浅谈初中道德与法制课与情感教育

许红梅

【摘 要】 我们常说情商比智商对一个人的成长更为重要，因为在公民社会中对做人品质的关注与教育是第一位的。因此，在道德与法制课教学过程中，应努力做到知识目标与情感教育的有机结合。

【关键词】 初中；道德与法治；情感教育

一、重体系生成，坚持以理服人

道德与法制课是引导学生形成健全的人格、健康的心理、科学的人生观、价值观的基础性学科。《课程标准》明确指出“本课程是为初中学生道德与法制健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。这一表述准确揭示了这门课程的主要特征，所以我们在教学们中就必须遵循这一原则，认真研读教材逻辑结构和知识间的内在联系，根据不同年级學生的认知层次水平，在教学过程中坚决杜绝只教学生画条条、背条条，而是尽可能地把知识、道理讲清讲透，不给学生留下疑惑和不解。以理服人，而不是用教学的权威来强迫学生认同，这样才能使学生能真正理解、听懂，心服口服，“认同”课程，产生共鸣，激发他们学习的积极性和探求知识的求知欲，进而从感情上真正把这一门学科作为严肃认真的对象去学习。

二、与时代贴近，坚持以情动人

道德与法制课是新时代下的特色课程产物，它孕育于新时代，有鲜明的时代烙印。在教学设计时，我们要把课本内容的学习与身边的大社会紧密联系起来，在“新”字上下足功夫，用鲜活的素材引导学生形成积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。比如在学习《合理利用网络》一节时，课堂上就可以请出网络，让学生查阅资料，收听、收看喜欢的节目，与亲人互动等，让学生看到合理利用网络带给我们的便利，同时也要观看沉湎网络的恶果，通过正反两方面的体验，再引导学生明白国家在互联网上进行的各类规范是及时而重要的，是对我们成长的一种保护，从而形成合理利用网络的完整意识。倘若这样一节知识，运用传统的教学方式，教师重在讲授教材中抽象的概念和结论，仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，教学效果就会大打折扣。

三、善寓教于乐，坚持主体地位

乐学方能善思，好的课堂一定是善于“寓教于乐”，教师在设计教学过程时，重视快乐课堂建设，努力创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，进而努力激发参与意识和自我学习自我教育的意识。总体来看，《道德与法制》课理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密。要想提高课堂教学效果，教师在设计教学时必须学会采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，营造一个宽松、愉快、活泼的学习氛围，既让他们受到教育，又让他们在轻松中提高自我学习、自我教育的能力。为了达到这一效果，我在教学中注意充分结合学生的特点和教学内容的需要，精修精改教学流程，比如学习《坚持国家利益至上》一节时，我让同学们先做一个游戏，班级参加乒乓球团队赛，领班一位好友请你透露一下你们出场顺序，你会如何做？在探讨中，大多数学生倾向于集体利益至上，教师进而引导学生形成集体、国家利益高于个人利益，要在头脑中牢固树立国家利益至上的观念，学生们通过生活化的选择，普遍明白了为何集体、国家利益高于个人利益的原由，这比单纯的让学生画条条框框效果要好的多。

【参考文献】

[1] 窦秀芬. 《道德与法制》课中学生学习兴趣的激发[J]. 魅力中国，2017（31）.

[2] 辜利荣. 应当重视中小学生的情感教育[J]. 情感读本·下旬刊，2010（6）.

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2019-05-05